DIFERENCIANDO
SURDOCEGUEIRA DE DMU
O
termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com freqüência, para
caracterizar o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem
física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. No entanto,
não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência,
mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de
comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades
educacionais dessas pessoas. (Godói, 2006), A surdocegueira é uma terminologia adotada mundialmente
para se referir a pessoas que tem perdas visuais e auditivas concomitantes em
graus diferentes.( Maia,2011)
NECESSIDADES BÁSICAS DELES
- Necessidades cognitivas: Iniciar as instruções com atividades das mais simples para as mais complexas, Dividir as instruções em etapas, Partir do concreto para o abstrato, Respeitar o ritmo de aprendizagem, Repetir as instruções/atividades em situações variadas, de forma diversificada, Explicar o que poderá acontecer em situações novas, como por exemplo, no inicio da aula de educação física, as regras de um jogo novo, Dar suporte e orientação aos que cuidam da pessoa com deficiência;
- Necessidades auditivas: Instrutor Mediador, Guia-intérprete, Recursos para Comunicação, Aparelho de Amplificação Sonora sistema FM para pessoas com surdocegueira adquirida;
- Necessidades visuais: Controlar iluminação da sala, Móveis ou recursos para posicionamento do material, Guia de leitura, pauta ampliada, Recursos de tecnologia da informação e comunicação – TICS (mouse, teclado e vídeo), Sistema Braille, orientação e mobilidade;
- Necessidade motora e física: Tecnologia assistiva (aranha mola, Órtese, Engrossador de espuma, Plano inclinado), Teclado com recursos de acessibilidade, poltrona postural;
- Necessidades arquitetônicas: construção de rampas, alargamento de portas, adequação de banheiros, refeitório, salas de aulas, auditórios, sinalização sonora, sinalização visual, sinalização tátil, colocação de elevadores, adequação dos acessos em torno da escola;
ESTRATÉGIAS
UTILIZADAS PARA AQUISIÇÃO DE COMUNICAÇÃO
A comunicação entre os seres humanos é um processo interpessoal
por meio do qual se estabelecem vínculos com os outros; esta relação é
estabelecida de diferentes maneiras e, segundo as possibilidades comunicativas
de cada um, pode acontecer com movimentos do corpo, utilizando objetos do
ambiente ou desenvolvendo um código linguístico. SERPA, 2002. Neste sentido, o uso de
estratégias para desenvolver a comunicação no processo é significativo. (prancha
de comunicação, comunicação aumentativa e alternativa, pastas de comunicação,
agenda e calendário, álbum de fotografias, Libras, braile, caixa de
antecipação, caderno de comunicação assim como objeto de referencia e pistas de
imagens),
SEMELHANÇAS
NAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO DA PESSOA COM SURDOCEGUEIRA E DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA.
Para
Maia, 2011, conhecimento do mundo se faz
pelo uso dos canais sensoriais proximais como: tato, olfato, paladar,
cinestésico, proprioceptivo e vestibular. O sudocegueira ela precisa da
mediação de comunicação para poder receber, interpretar e conhecer o que lhe
cerca. Já para a Deficiência Múltipla terá o apoio de um dos canais distantes
(visão e ou audição) como ponto de referência. Neste sentido, divide-se a
comunicação em Receptiva e Expressiva, para favorecer a eficiência
da transmissão e interpretação.
Nesta forma, A comunicação receptiva ocorre quando
alguém recebe e processa a informação dada por meio de uma fonte e forma
(escrita, fala, Libras e etc). É
preciso, quem está recebendo a informação forme uma interpretação que seja
equivalente com a mensagem de quem enviou tentou passar. E a comunicação expressiva requer que um
comunicador (pessoa que comunica) passe a informação para outra pessoa. Sendo
realizados por meio do uso de objetos, gestos, movimentos corporais, fala,
escrita, figuras, e muitas outras variações.
Referências
Educação infantil:
saberes e práticas da inclusão : dificuldades acentuadas de aprendizagem :
deficiência múltipla. [4. ed.] / elaboração profª Ana Maria de Godói –
Associação de Assistência à Criança Deficiente – AACD... [et. al.]. – Brasília:
MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.
Giacomini, Lília. A Educação Especial na
Perspectiva da
Inclusão Escolar: orientação e mobilidade,
adequação
postural e acessibilidade espacial / Lilia
Giacomini, Mara Lúcia Sartoretto, Rita de Cássia Reckziegel Bersch. - Brasília:
Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Especial;
[Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010.
Nascimento, Fátima Ali
Abdalah Abdel Cader Educação Educação infantil ; saberes e práticas da inclusão
: dificuldades de comunicação e sinalização : surdocegueira/múltipla
deficiência sensorial. [4. ed.] / elaboração profª ms. Fátima Ali Abdalah Abdel
Cader Nascimento - Universidade Federal de São Carlos – UFSC/SP, prof. Shirley
Rodrigues Maia – Associação Educacional para a Múltipla Deficiência - AHIMSA. –
Brasília : MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.
Maia, R. Shirley, Aspectos Importantes para
saber sobre Surdocegueira e Deficiência Múltipla. Texto elaborado pela coordenadora da disciplina Profa. Dra. Shirley Rodrigues
Maia para apoiar no desenvolvimento das propostas de Solução para o Problema.
São Paulo,2011.
Schirmer,R.
Carolina, Nádia Browning, Rita Bersch, Rosângela Machado; Atendimento
Educacional Especializado: Formação Continuada a Distância
de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado deficiência
física - MEC/SEESP, 2007.
SERPA, Ximena Fonegra, Comunicação
para Pessoas com Surdocegueira. Tradução do livro Comunicacion para Persona Sordociegas, INSOR-Colômbia 2002.
